宋 君

校長留的作業題目是能否形成自己的教學特色，自問還不敢說自己有什么教學特色，但一直在努力，希望有一天能有自己的特色，甚或形成一種風格。

工作以來一直在想自己長的又不很帥，還是教小科的，怎樣才能贏得學生的尊重和其他老師的認可呢。思來想去，長相難以改變，重新選擇專業也不現實，還是接受事實吧。偶像派做不來，那就努力做個實力派。為此工作十幾年來偶有間斷的向著這個目標奮斗著，并將繼續奮斗著！

首先是學習。三中是個優秀的集體，有很多優秀的老師，能在這樣的集體中工作真是一種幸運，但想要脫穎而出尤顯任重道遠，既然方向已經明確，那就不必尋找借口，向他們學習，努力成為其中的一員。剛畢業時在史地組，學校安排何立秋老師做的師傅，真的很感謝學校這樣的安排，有個優秀的老師來帶你指導你那是多么的幸運。在何老師身上我看到什么是干練、才華、智慧，這就是我的榜樣。每天跟著聽她的課，向她學習，如何處理教材，如何應對學生，每每都是受益匪淺。還有我們組的韓冬梅老師，聽說當時她是全校學生滿意率最高的老師，滿意率100%，簡直就是奇跡，聽了她的課，什么是扣人心弦，什么是妙語生花，什么是激情四射，真真感到了其語言的魅力。我這個性格內向，言語遲鈍，學的是理科，面對的卻是文科，初來乍到的菜鳥，必須要錘煉一下語言。上學時就對古代詩詞有些小喜歡的我，希望能以此在教學中有所應用。平時則在這方面多多留意，也算是功夫不負苦心人，每每都能聯系上一句半句的，承蒙學生厚愛，在學生辦的擺渡人雜志上（在十年前了）給了我一個雅號“當代詩仙”，真是慚愧之至。下面試舉幾例，也不知道大家是否感興趣。

1、              湘江的流向大家都知道吧，毛主席有詞云“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”由此可見。

2、              “蜀道難，難于上青天”，四川盆地，群山環繞。

3、              “黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”描寫了我國江淮地區的梅雨天氣。 

4、              “落紅不是無情物，化作春泥更護花”說明生態系統中物質循環規律。

5、              "才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花"說明了南北的氣候差異。

6、              李白的“誰揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然”，說明了地球繞日公轉所產生的四季變化等等。

其次是探索。如果學習只能學個表面，最多也就是形似，每個人都有自己的個性，好像有人說，“個性決定風格”，所以要探索培養自己的教學個性。教師是以語言為手段傳授知識、激發學生思維，并引導他們迅速進入理性思考，繼而獲得領悟的。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率”。前面提到的在教學中恰當引用詩詞，只能是一種點綴，調動一下學生的興趣，活躍一點氣氛，給自己教學增加一點籌碼，僅此而已吧，所以對教學語言還要用更高的追求。教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學過程。學生通過聽教師精辟的講授，不僅學到知識，受到思維訓練，還將被教師嚴謹治學的態度所熏陶和感染，學會冷靜、獨立地去思考問題。

比如分析某地區是否多降水，是地理的重要問題，其實說難就難，說簡單也簡單，要降就得先升，沒有升就沒有降，所以降水的必要條件就是氣流上升，從而把水氣送到高空再冷卻成云致雨。

再比如人往高處走，水往低處流，這個道理人人都懂，在地理題的應用中更常有體現。根據水系特征判讀河流流向，進而判讀地勢高低。學生常常難以判斷，其實這就需要上面的道理，荀子在勸學中說“不積硅步,無以至千里;不積小流,無以成江�！�，所以是支流匯成干流，而不是象樹一樣主干上長出分支。

我常跟學生說，雖然地理是文科（在高中階段），但是地理是很講“理”的。借用道德經里的話，學生皆為我自然。那天數學組王紅老師曾說，數學如立體幾何、三角函數等只需要把幾個概念弄懂就可以了，其實地理也是弄懂了概念，再懂得一些象上面的基本道理，就OK了，可見我的想法也是可以與英雄略同��！

我的內心充滿著對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。即使還有很大差距，但我將上下而求索。

第三是創新。即使是最新的教材，其中的內容恐怕也過時了。我要及時把最近發生的新聞作為案例補充到相關的內容中，做到與時俱進，“學身邊的地理，學有用的地理”，不再教教材，而是用教材，使教學內容與現實生活相融，關注學生成長發展的需要，關注社會現實生活，和廣闊的現實生活相契合，立足個體生活，去引導個體生活，在生活中提升教學效果。開發學生潛能，提高學生觀察問題、分析問題的能力，強化創新精神、反思精神。什么是“學終身受用的地理”，培養學生的創新思維就是終身受用，不要把學生的問題簡單化，偏激化，視學生的問題太幼稚，專牛角尖。否則很可能抹煞了學生創新思想，熄滅了學生的創新欲望。作為老師更要有創新精神，努力培養創新意識，那就要多多求疑求異。我時常提出自己的看法，但并不能完全保證它的正確性，只是想給學生以啟迪，激發學生的好奇心，求知欲，哪怕最后被證明我的觀點錯誤，而無論是我還是學生的思索過程則是非�？扇〉�，甚至是寶貴的。那時王子成總問我“老師又有什么想法”，“這又是宋氏猜想嗎？”終于，在前年，我把我的想法寫成了文章，并公開發表了，（在我的QQ日志里，呵呵，雖然閱讀的人不多，但還有不少學生給了我鼓勵和支持，由衷的感動）先后已經有十多篇文章，還編寫了一個待完善的目錄，一些將要續寫的觀點，以后完成。

教學，傳授知識不重要，掌握知識也不是目的，把知識必須轉化為智慧，才顯示出它的價值。也只有在智慧的引導下，才可能有真正意義上的心智活動。智慧，能讓我們超越躁動的軀殼，讓我們擁有高貴的品質，讓我們飛離存在的泥淖，讓我們無愧于生命的光輝。再長的路，一步步也能走完；再短的路，不邁開雙腳也無法到達，在我們短暫的一生中，每個人都只能在種種內在與外在的局限中做一點有缺憾的事情，能夠有所執著、有所追求就好。

再和大家分享一下我的想法，為什么歐洲人吃牛，中國人吃豬，印度人不是牛，伊斯蘭不吃豬？這與地理環境有一定的關系，我雖然不敢說是主要原因，但應該是個重要原因吧。

最后，上面只是我的觀點、想法和些許實踐，個人希望能形成一種輕松、睿智的教學風格，我會繼續為之努力奮斗。